Historia de la psicomotricidad

Introducción

En el siguiente espacio se introduce una breve historia de lo que se conoce actualmente como la psicomotricidad desde sus inicios, se trata de nombrar aquellas personas que estudiaron la relación e influencia que tiene el desarrollo motor en la salud psico-afectiva del niño, posteriormente adulto. No refleja lo que cada uno aporta a este campo, aunque se exponen algunas de las ideas, pero sí enumera los principios y posteriores sucesores de tales estudios.

Alguna cita interesante

No se conoce a la infancia; con las falsas ideas que de ella se tiene, cuanto más lejos van, más se extravían. Los más discretos se fijan en lo que a los hombres importa saber, sin considerar aquello que los niños están en condiciones de aprender.


Buscan siempre el niño en el hombre, sin pensar en lo que es antes de ser hombre... Comenzad pues, por estudiar mejor a vuestros alumnos, porque seguramente no los conocéis.

Juan Jacobo Rousseau

Historia de la Psicomotricidad

Varios son los psicólogos y psiquiatras que en el siglo XX relacionaron las anomalías mentales y de relaciones sociales con el desarrollo motor, y es a partir de esa observación y estudio cuando se empezó a dar verdadera importancia al desarrollo psicomotor en edades infantiles, donde los niños muestran toda su inquietud, miedos y experiencias naturales frente al mundo en forma de relación social. Sin ánimo de obviar algún autor podríamos decir que Henri Wallon (Psicólogo y neurólogo Francés 1879-1962), Lev Semionovich Vygotsky (Psicólogo Bielorruso 1896-1933), Jean William fritz Piaget (Biólogo y psicólogo Suizo 1896-1980) y Donald Woods Winnicott (Pediatra, psiquiatra y psicoanalista Inglés, 1896-1980), fueron los cuatro autores que sentaron las bases para el arranque definitivo cuando Ernest Dupré describió la paratonía (incapacidad para relajar un músculo a causa de factores orgánicos o emocionales).

¿Qué es lo que cada uno de ellos aportó para que la psicomotricidad naciera y se desarrollara hasta nuestros días?

Wallon determinó que el juego es la expansión del sujeto en el espacio y está intrínsecamente relacionado con la actividad global del niño.

Jean Piaget creía que el juego es esencialmente asimilación que prioriza la acomodación, o sea, el acto inteligente tiene raiz en el equilibrio de la asimilación y la acomodación y es a través de la imitación que el sujeto prolonga el proceso de acomodación frente a los contenidos observados desde su entorno.

Vigotsky observó que el juego es una necesidad del niño constituyéndose una experiencia no siempre placentera que se relacionase con el surgimiento del mundo imaginario. El desarrollo del niño está conectado con un profundo cambio respecto a los estímulos que satisfacen las necesidades que son suplidas en el juego.

Winnicott indicó que el juego conduce a relaciones de grupo y que puede ser una forma de comunicación, con ello el juego se ha convertido en una forma muy especializada al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás.

Nacimiento y desarrollo de la psicomotricidad

A principios del siglo XX se podría decir que nació la psicomotricidad y no ha dejado de evolucionar hasta nuestros días. Después de estos cuatro "padres" que en sus orígenes observaron la relación entre la expresión corporal y las relaciones internas-externas del individuo ya en edades tempranas, otros autores han seguido sus estudios hasta hoy. Entre ellos destacan Ernest Dupré, que tal y como se indica anteriormente describió la paratonía, estableciendo la relación entre las anomalías mentales y el aparato motor. Julian de Ajuriaguerra (Francés de origen español, Bilbao 1911 - Villefranche 1933), desarrollador de trabajos motrices con los niños. Jean Le Boulch (Francés 1924-2001), creador del método psicocinético: método de pedagogía activa donde prima la experiencia vivida. Se apoya en la noción de reestructuración recíproca que utiliza por último la dinámica de grupo de trabajo.  David Paul Ausubel (Nueva York 1918-2008) introdujo el aprendizaje significativo, el cual dice que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Joseph Donald Novak (1932), desarrolló el mapa conceptual en los años 70.  Pick y Vayer aporta la acción pedagógica y psicológica, que utiliza los medios de la educación física con la finalidad de normalizar o de mejorar el comportamiento del niño. Bernard Acouturier (Francés 1934), hace una importante definición de la práctica psicomotriz: 

"La práctica psicomotriz permite al niño expresar sus fantasmas, emociones, permite al niño distanciarse de lo que es invadente. De esta manera, cuando no está invadido por su historia profunda, por sus fantasmas y emociones, el niño llega a la descentración. Y la descentración es un estado tónico emocional que permite al niño funcionar a nivel mental, sin actuar. La descentración  permite al niño un movimiento de pensamiento interior, acciones que se desencadenan de manera lógica y continuada y eso permite al niño descentrarse y tener relaciones, diríamos cognitivas, mas ajustadas al mundo exterior. Para que el niño pueda acceder al movimiento del pensamiento lógico y continuo, es totalmente necesario que haya vivido la acción, y el proceso que nos interesa es cómo el niño puede pasar de la acción real a una acción o movimiento del pensamiento. La acción está en el corazón de la psicomotricidad, porque en el período de la maduración psicológica, es a través de la acción que el niño formará su pensamiento" 

Aucouturier introdujo la psicomotricidad vivenciada desarrollando la teoría siguiente:

" No hay una relación inmediata entre psicomotricidad y actividad educativa, pero que si hay una angustia no asumida por el niño que le impide la acción de pensar. Con ello, la práctica psicomotriz se convierte en un trabajo de ayuda psico-afectiva dentro de la dimensión educativa".

Con Aucouturier trabajó André Lapierre. Se dedicó a analizar en profundidad la relación establecida entre el niño y el adulto dentro del sistema educativo preescolar y se introdujo el término "global", dando un paso importante al considerar al niño como un ser global, donde todos los aspectos internos están relacionados entre sí. 

"El cuerpo, el objeto, la acción, el pensamiento, el otro, el yo, la percepción, la expresión, la afectividad, lo racional, lo real y lo imaginario están en esta edad, estrechamente imbricados y se irán diferenciando, poco a poco con la oposición de unos y otros, el pensamiento no es mas que un momento de la acción motriz, el objeto es a la vez real e imaginario, el cuerpo se halla mal separado del mundo exterior, la expresión no es mas que una prolongación de la acción... Nunca se puede hablar tanto de "globalidad" como ahora. Debemos trabajar, por tanto, a partir de esa globalidad, sin preocuparse de querer eliminar arbitrariamente, al principio, las actividades pedagógicas".

En el siguiente álbum se muestran unas fotos de algunos de los anteriormente citados como referentes en el campo de la psicomotricidad

Si bien se ha tratado de indicar cuáles son a mi juicio los autores más importantes en la "breve historia" de la psicomotricidad, existen otros muchos que también han aportado conceptos, nociones o mejorado aspectos que sus predecesores habían señalado y sentado como bases, hay que tener en cuenta la importancia que desde los años 70 y 80 se le da a la psicomotricidad en las escuelas en edades muy tempranas, incluso antes de la escolarización y es por eso que cada vez han sido más los educadores, psicólogos, psiquiatras que han podido aportar diferentes aspectos desde sus respectivos ámbitos de estudio. De ellos señalaremos a los siguientes autores y las fechas en que señalaron sus pensamientos y conocimientos, y que no deben pasar desapercibidos, pues se les ha de reconocer su labor y aportación a este campo: Lagrange (1974), Ramos (1979), Stamback (1978), Schinca (1980), Defontaine (1982), Vicenç Arnaiz (2001), Franc (2001), Garcia Nuñes y Fernández Vidal (1994), Berruezo (1995), Munián (1997), De Lievré y Staes (1992), Vitor Da Fonseca (2001), Rota (2003), Pilar Arnaiz (1991).

El jugar, el juego, constituye el más alto grado del desenvolvimiento del niño durante cada época; porque el juego es manifestación espontánea de lo interno, inmediatamente provocado por una necesidad del interior mismo. EL juego es el más puro y espiritual producto de esta fase del crecimiento humano (...). Los juegos infantiles son los gérmenes de toda la vida futura, porque allí el niño se muestra y desarrolla por entero con sus más varios y delicados aspectos, en sus más íntimas cualidades.

Guillermo Frederico Froëbel

La necesidad de obtener respuestas a los distintos comportamientos que los seres humanos tenemos de adultos hizo a algunos psicólogos, psiquiatras y otros estudiosos de finales del siglo XIX, reflexionar sobre la posibilidad de que fuera en edades tempranas donde se sentaran las bases para tal comportamiento y en muchos casos anomalías mentales.  Los condicionantes sociales, culturales, políticos, etc... determinan y modelan las conductas humanas y ello empujó la necesidad de detectar y corregir dichas anomalias, dotando de herramientas a los niños para que jugando, desarrollaran aspectos de su crecimiento que los determinantes externos a ellos le obligaban a no contemplar, sacando a flote conductas que podían ser en muchos casos destructivas tanto en el plano individual como en el plano afectivo-social. El paso de los años, las sociedades más estables, la globalización y las nuevas tecnologías sólo han hecho que profundizar y estudiar más a fondo la raiz de la conducta humana, dándole a la psicomotricidad la importancia que realmente tiene en la etapa escolar. 

Enlaces interesantes

Etapas de desarrollo según Piaget 

Teoría de Vigotsky 

Wallon, Lacan, Winniccot, Freud (vídeo en francés)